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重磅！贵州工商职业学院创新践行劳动育人模式登上《中国教育报》

“劳动”是人类创造财富、实现梦想的基本活动。近年来，贵州工商职业学院以《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》以及贵州省《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施方案》等文件精神为指引，积极探索劳动教育模式改革，为高职学生全面发展拓展路径和方法。

践行劳动教育 培养职教新人

面对当前社会出现不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，职业教育理应高度重视责任担当，肩负起合格劳动者培养的使命。通过强化劳动教育，让学生认识到劳动者是国家主人，理解一切劳动和劳动者都应该得到鼓励和尊重；倡导通过诚实劳动创造美好生活、实现人生梦想，反对一切不劳而获、崇尚暴富、贪图享乐的错误思想。加强与社会生活、生产实践的直接联系，发挥劳动在个人与社会之间的纽带作用，引导学生认识社会，增强社会责任感；引导学生尊重劳动、崇尚劳动、善于劳动，达到树德、增智、强体、育美的目的。

学校坚持探索实施教育教学与生产劳动相结合的人才培养模式改革，在劳动教育实践中积极探索，搭建起以评价为导向的高职学生劳动素养培育体系，“创建高职劳动教育清单”入选省级优秀改革创新项目，并获得省级“劳动示范校”立项，就业率持续保持在贵州省同类院校前列。

重构劳动课程，培养职教新青年。劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥主导作用。十年来，学校始终坚持创新劳动教育模式，先行劳动课程建设，保障“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”教育目标达成；采取“一核双融三课堂”模式逐步推进并完成劳动课程体系结构优化。“一核双融”第一课堂劳动教育课程体系。聚焦“劳动教育”核心课程，突出“劳动价值”“劳动精神”“劳动品格”课程模块内容。将马克思主义劳动观、劳动法规等元素，融入思想政治理论课及通识课，将敬业精神、诚实劳动、工匠精神等元素融入到专业课程中，并创设结合专业实践教学的专业劳动技术和能力培养场景，将专业劳动在专业实践教学改革行动中扎实推进。丰富“出力流汗”动手实践第二课堂。分类建立日常生活、生产、服务性、创新创业劳动活动，创设学习生活学生自治管理机制，开辟专业校园行等校园劳动实践项目，锻炼学生具备完成劳动任务所需的设计、操作能力及团队合作精神。强化社会劳动服务价值的第三课堂。聚焦专业实践，搭建学生专业服务社会的平台，开展服务社区、乡村、中小学、行业企业的专业服务平台，同时开展广泛公益的社会服务活动，并立足学生特点和兴趣开设多彩劳动实践项目，满足学生个性化选择，积累社会服务经验，提升就业创业能力。通过创设真实专业实践与劳动教育衔接的劳动情境，强化劳动技能和价值体认的教学考核要求，突出弘扬中华优秀传统文化和工艺的内容创新，是学校劳动教育课程的重构主线，不断丰富劳动教育内涵，带领学生亲历劳动过程、感悟劳动的意义和价值，帮助职教新青年完成岗前职业劳动者蜕变。

强化基地建设，拓展实践平台建设。学校积极建设“校内﹢校外”劳动实践教育阵地。充分整合资源，建立校内劳动教育基地。利用学校内部资源，建立实践工坊、多彩活动、公益劳动、勤工奖学等，多渠道拓展实践劳动的场所。构建校园环境文化育人体系。让一草一木、一瓦一隅都成为弘扬“职业观念”“进取精神”的导师，将楼宇、廊道、雕塑、墙饰都赋予启迪“崇尚劳动”“尊重劳动”的精神内涵。把楼梯、廊道规划成学生实践劳动作品的“展示空间”。建立劳动教育清单。把校内部门工作和环境维护的工作进行劳动项目化、清单化，通过劳动学分银行的发布功能向学生推送，激励学生自主选择，参与到第二、第三课堂活动及更多彰显个性的多彩活动中，获取劳动素养积分。学校构建的立体劳动教育场景，帮助学生在潜移默化中树立劳动观念，自觉践行“自强 卓越 报国”的校训精神。同时，通过整合外部资源拓展更广泛的劳动实践基地。结合区域社区和企业资源，建立服务专业的劳动实践教室、实训基地，如：联合云上贵州、中建集团等头部行业企业共建专业劳动实践基地，整合和利用社会资源，提升对劳动教育的载体建设，建立专门的实践场所、体验场地、劳动设施，建成92个劳动教育教室、183个校外劳动教育基地和社会实践平台，开放劳动实践场所，促进学生技能提升；与贵州省博物馆、贵阳市文化馆、贵州省图书馆、清镇市科技馆等共建研学基地，多样化满足学生劳动实践和研学的需求；发挥红色教育基地的思想引领作用，学校与“王若飞故居博物馆”“交通职业技术学院红色文化基地”“装备制造职业学院理想信念教育基地”等20余个红色教育基地签订思想教育基地共建合作协议，发挥爱国主义教育阵地作用，培养学生树立责任感和使命感。在每年学生活动中以红色元素为主题的活动占比达74%，学生参与率达到96.5%以上，确保劳动教育的红色基因走深走实。

丰富多彩活动，赋能创造美好新生活。为扎实推进劳动教育与职业教育的融合，学校系统设计构建了“1﹢3﹢N”劳动教育资源体系，将活动作为课堂联动劳动教育基本载体，不断推陈出新、持续丰富。立足第一课堂劳动教育的活动以课程实践项目的方式组织实施；第二课堂立足校内劳动教育基地，开设有从身边事做起的日常生活劳动。创设“一楼栋一空间”，创建生活有趣的劳动项目，使学生走进生活，体验茶艺、花艺、甜品烘焙、咖啡制作，收获劳动成果，体会劳动的丰盈和美好，培养学生幸福自己和家人的基本生活能力，这个空间的自选劳动深受学生喜爱。“黔匠工坊”作为校内一个有趣的内训活动空间，由专业社团主持并面向全校学生开放，是传统工艺和非遗技艺走向国际化的重要窗口。工坊不断推出跆拳道、中医推拿、针灸艾灸、蜡染工坊、剪纸工坊等活动项目，助力培养学生的专业技能。学校还开辟楼道走廊展示空间，为“黔匠工坊”学生的优秀劳动作品精裱展出，学生会因为自己的作品被优选展出而感到自豪。依托专业的服务性劳动，把使命“种”在学生心中。服务性劳动是学生展示专业能力、劳动热情的重要平台。中医推拿、护理等5个专业协会每年都面向社区、养老院和在校学生开展义诊活动。如：安龙县钱相乡开展爱心义诊活动，在提供测血压、中医推拿、艾灸及健康知识科普义诊活动中展现了学有所用和学有所精。创新创业劳动是学生用劳动点亮梦想的云梯。创新创业劳动教育，潜移默化地将尊重劳动、热爱劳动的种子植入学生心中。

健全竞技体系，赶学比拼促学生成长成才。构建三级赛事机制，对接国家级别赛事，校赛“一专业一赛事”布局，保障学生全员参与。校级赛事对接国家赛事比例达到62%，学生全部参与。侧重实践技能竞赛，开展多领域、多形式的劳动教育竞赛，努力推动以赛促教、以赛促学、以赛促建、教赛结合。积极鼓励学生参加各类专业赛事，改进教学方法，激发学生学习兴趣，提升学生专业能力，激发学生参与积极性、体验感、荣誉感。实施分层分类，根据学校劳动教育课程方案和课程标准，结合职业院校学生发展，开发竞赛项目。校赛为技能大赛选拔和培育参赛选手，如各专业技能大赛、“互联网﹢”、三创赛等；对接BIM毕业设计创新大赛、全国高校数字艺术设计大赛等开展校级竞技，举办选拔参赛选手的比赛。生活劳动竞技赛的举办旨在激发学生参与比赛的热情，如班级卫生评比、特色寝室评比、特色公寓评比等，已形成评比制度，做到有秩序、有深度、有评价，营造人人愿意劳动、人人参与劳动、人人会劳动的良好局面。坚持价值引领，把劳动教育作为培育和践行社会主义核心价值观的有效途径和落实立德树人根本任务的重要载体。努力实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳健心。如：开展深入贯彻党的二十大精神知识竞赛，帮助广大学生增强政治觉悟、树立爱国精神、体会劳动艰辛、分享劳动喜悦、掌握劳动技能、养成劳动习惯，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。开展“‘剧’焦青春，逐梦未来”心理情景剧大赛、“逐梦新时代，一起向未来”校园文化艺术节歌手大赛等，深受学生喜爱。

坚持评价导向，引导劳动教育实施路径。评价贯通学生学习全过程，探索劳动教育增值评价，对学生劳动素养成长进行监测评价，建立三课堂课程和活动劳动积分标准，实施学期﹢毕业的评价报告，建立四维劳动素养评价标准和评分细则，形成对学生劳动素养的立体评价。建立学生劳动积分账户，写实记录劳动习惯与品格养成。多主体共同参与过程指导与评价，促进劳动意识和能力提升。建立学期评分标准，让劳育实施者与劳动参与者明确劳动目标和积分规则，帮助学生增长劳动知识，提升劳动技能。多主体评价，自评、互评、师评、企评、家评、社评相结合，多维度观察劳动教育实施成效，促进劳动观念培育与提升。通过主题劳动比赛、真实劳动任务、活动项目等进行积分测评，信息化赋能的“劳动积分银行”个人账户不断累积，定期输出评价计分报告，向学生评价反馈和提示，促进学生形成正确的劳动观念，树立劳动精神。学校还建立奖励机制，充分发挥评价的激励作用，让学生在专业成长过程中充分体会到劳动的价值与意义，感悟劳动创造幸福生活的精神内涵。

劳动创造美好 收获恰逢时节

第九届全国高校BIM毕业设计创新大赛获奖团队

“高校BIM毕业设计创新大赛”作为全国规模较大、涵盖专业较多的高校建筑专业赛事，已连续3年入选全国普通高校学科竞赛排行榜，备受职业院校关注和重视。

2023年，第九届全国高校BIM毕业设计创新大赛共有全国580多所院校的4万多名师生参赛，共计提交4000余份作品。学校“BIM英才班”参加了8个赛项比赛，投递的14份作品全部获奖，其中获得国家级别特等奖1项、一等奖5项、二等奖6项、优秀奖2项。

为了保障比赛取得好成绩，教师和学生提前半年以上放弃节假日全心投入，持续高强度备赛，展现了敬业奉献的职业意识和精益求精的工匠精神。从参赛项目图纸的初选到确定、参赛小组的人员组建到工作分工、指导教师的指导工作培训时间及培训任务安排、教学资源分配布置、对每个参赛作品制作过程进行研讨修正，再到反复推敲演示汇报PPT等各个环节，力求达到完美的效果。最终，通过师生的共同努力，参赛学生在决赛时以优异的成绩在5600余支参赛团队中脱颖而出。

“这份殊荣是我们团队不懈努力汇聚智慧的劳动成果，是专注于训练的结晶，更是我们对未来职业发展的信心，由衷感谢指导老师的精心指导。”特等奖获奖学生代表吴艳秋说。

“本次大赛从2022年11月15日报名至2023年5月19日提交作品，历时6个多月，学生们克服了种种困难，经常是挑灯夜战，提交的14份作品全部获奖，是学生专业能力和学校正确决策的展示，更是劳动精神牵引下职业教育人才培养模式改革的实践验证。学生从认识劳动、尊重劳动到创造劳动的品格养成，是练就扎实技术技能的前提，让我看到职业教育培养大国工匠的希望。”指导教师刘鹏说。

将劳动教育作为培养职业能力的重要方式，是学校近年来人才培养模式改革创新的积极实践，此次在国家级别专业赛事上获得荣誉的历史性突破是学校BIM技术教学实力的展现，更是以劳动教育引领BIM专业教学发展的正确性彰显。

试行“BIM英才班”培养计划。经过缜密的产业分析，看到BIM技术作为当下建筑行业重要的技术手段之一，其应用有着十分广泛的前景和意义。学校实施人才培养模式改革，强化劳动教育与实践训练的结合，整合资源，实行小班建制、校企共建岗位工作场景，实施模块化教学，强化实践操作训练，以企业验收标准考核学习成效。

通过深入挖掘BIM技术的优势，利用其在装饰设计方面的巨大潜力，全程应用BIM工具，以企业标准管理和设计实践教学内容，实现劳动与职业教育的高效协作和无缝衔接。

劳动是创造一切美好的源泉，劳动才能收获正当时。教学过程做到课程有劳动，训练在工坊，企标练真功，做到确保教学过程中每一次练习输出的都是企业级可交付的优秀作品，这样的职业教育才能成功创造美好，才是培养劳动者的骄傲。

劳动点亮梦想 汗水闪耀光芒

中国教育发展基金会公布了2022年“全国高校毕业生基层就业卓越奖”获奖人选名单，贵州工商职业学院毕业生杨光珍上榜，成为2022年“全国高校毕业生基层就业卓越奖”人物。该奖项旨在奖励近10年全国高校赴基层就业并做出突出业绩的优秀毕业生和指导服务大学生赴基层就业的教师，首次评选出398名基层学生就业卓越奖。

2022年全国高校毕业生基层就业卓越奖获得者杨光珍在直播（右一）

杨光珍来自贵州省麻江县，2018年毕业于贵州工商职业学院大健康学院临床护理系。然而，她并没有像大多数同学那样选择成为一名医护工作者，而是毅然回到家乡，投身于创业扶贫的伟大事业。

杨光珍和其他8名志同道合的同学共同创办了贵州三珍牧业有限公司和贵州三珍有机农场。作为董事长，杨光珍以很大的毅力和热情投入到公司的运营中。她深入养殖一线，与员工们共同面对创业路上的种种困难。在她的带领下，公司规模逐渐扩大，年产值逐年攀升。

然而，创业扶贫的道路并非一帆风顺。初期，公司面临着资金紧张、技术落后、市场狭小等诸多问题。可杨光珍坚信，只有通过不懈的努力，才能真正为改变家乡的面貌作出贡献。在她的带领与坚持下，公司逐渐摸索出一条适合自己的发展道路，实现了从无到有、从小到大的跨越式发展。如今，贵州三珍牧业有限公司已经成为一家影响力较大的企业。成品猪出栏头数从最初的100头发展到1000头，年产值达到200万元。更重要的是，公司为当地创造了20余个稳定就业岗位，带动了周边40余名农户参与牧草收割、生猪宰杀、包装转运等生产活动。这不仅为当地经济发展注入了活力，也帮助许多经济困难家庭走出了困境。

在杨光珍的带领下，公司先后荣获多项殊荣，被授予麻江县残疾人乡村振兴产业基地、阳光助残转股分红示范点、黔东南州乡村振兴巾帼基地等荣誉称号。这些荣誉的背后，是杨光珍和团队成员们无数个日夜的辛勤付出和不懈努力。作为一名“90后”的大学生女猪倌，杨光珍将自己的青春献给了扶贫事业。她的事迹感染着越来越多的有志青年，使他们积极投身扶贫工作。杨光珍表示：“我深知自己肩负的责任和使命，我要用自己的实际行动去影响和帮助家乡更多的人摆脱贫困。”杨光珍的就业创业事迹入选了2022年第五届“闪亮的日子——青春该有的模样”大学生就业创业人物事迹。

10年来，学校以培养时代劳动者为己任，坚持立足职业教育技术技能人才培养，深化劳动教育与创新创业教育融合。劳动教育和创新创业教育，将劳动创造作为创新创业教育的路径和手段，以创新创业的高阶目标作为劳动追求，一体化设计、整体性推进，确保劳动教育融入创新创业教育更加符合新时代人才培养的特征和要求。

“提供三个服务”，保障学生创新创业实践取得成效。一是学校建立了大学生创新创业基地，提供1700平方米专门的场地和设施，为大学生创新创业营造良好氛围和环境。二是提供课程和专业指导。学校为培养学生的创新意识和创业能力，开设创新创业课程、邀请知名企业家和创业专家授课、组织校级创新创业竞赛活动，鼓励学生思考、实践和创新。三是提供扶持和指导服务，帮助学生解决创业中的问题和困难，包括创业资金支持、法律咨询、市场调研等，通过改进劳动教育方式、完善实践育人机制、深化产教融合改革来推进劳动教育融入高校创新创业教育。

创新劳动教育不仅提升了学生的创新意识，还培养了学生的创业能力，孵化出一批如杨光珍般具有担当精神和创业热情的毕业生和无数成功创业典型案例，如：吴浩创业“迪速帮”外卖项目，为400多名学生提供勤工助学岗位；王磊创立财务咨询有限公司，吸纳30多名毕业生就业，每年提供100余个真实岗位反哺母校联合人才培养。

乡村振兴高校人才培养大有可为，乡村振兴需要新时代劳动者肩负起重任。劳动是扎根沃土向上生长的动力，贵州工商职业学院始终把毕业生就业创业工作作为首要任务，以劳动素养塑造拉动适应社会需求的高素质人才培养，鼓励青年学子到祖国最需要的地方去建功立业，为助力乡村振兴贡献一份青年力量，用汗水点亮梦想，闪耀青春的光芒。

中国教育在线2024-3-5

发展新质生产力，如何培养更多创新人才？

习近平总书记5日下午在参加十四届全国人大二次会议江苏代表团审议时强调，要牢牢把握高质量发展这个首要任务，因地制宜发展新质生产力。总书记还指出，要深化科技体制、教育体制、人才体制等改革，打通束缚新质生产力发展的堵点卡点。政府工作报告也提出，深入实施科教兴国战略，强化高质量发展的基础支撑。

如何因地制宜发展新质生产力、打通束缚新质生产力发展的堵点卡点？ 如何深入实施科教兴国战略，培养更多创新人才？全国人大代表、政协委员们对此展开热烈讨论，结合实际深入思考，建言献策。

全国人大代表吴德：

建议让高校在课程体系设置上有更大自主权

全国人大代表、四川农业大学校长吴德所做的笔记里，关键词就包括“新质生产力”“科教兴国”。

▲吴德

“总书记指出，要深化科技体制、教育体制、人才体制等改革，打通束缚新质生产力发展的堵点卡点。政府工作报告也提出，坚持教育强国、科技强国、人才强国建设一体统筹推进，创新链产业链资金链人才链一体部署实施。言之凿凿，意之深深。”在他看来，此举凸显了国家对人作为发展的最主要动力的高度重视。

“打造人才队伍，一在吸纳，二在培养。”他提出，对于前沿科技领域，除了引进“能战”的人才，还需培养更多的新鲜血液，这就需要高校量身打造的教育体系作为支撑。他建议在人才自主培养方面，国家对高校课程体系设置、专业优化以及培养关键环节上进行更大力度支持，让高校有更大的自主权，培养出更多社会真正需要、综合素质能力更高的优质人才。

全国人大代表马贵帮：

建议部分高职院校试办本科专业，培养实用型、技能型人才

接受采访前，全国人大代表、富士康科技集团鸿富锦精密电子（成都）有限公司特种驾驶（叉车）工人马贵帮给记者分享了一个消息——今年年初，教育部正式发文，以四川工程职业技术学院为基础，设立四川工程职业技术大学。“这也是四川第一所公办本科职业技术大学。”

▲马贵帮

随后，他从文件袋中取出一份笔记，上面有他圈出的关键词——“新质生产力”“现代产业体系”。政府工作报告的内容与他长期关注的领域息息相关，背后也透露出现实中企业“招工难”的困境，尤其是高级技工人才短缺问题。

他表示，作为国家支柱产业，制造业对技术人才有着强烈需求，但在“重学历，轻技能”的社会氛围下，大众对职业技术学院的认识仍有一层“滤镜”，认为技校是考不上名牌大学不得已的选择。不仅社会认可度不高，薪资待遇也有所差别。

“一方面是企业对技能型人才的渴求，另一方面是本科生面临的就业难问题。”他认为，解决制造业高级技工短缺问题，就需要提高技工人才的社会地位，深化职业教育改革，提高教育质量，让有条件的高职专科院校试办高职本科专业。建立起这样一套改革机制后，读技校的学生也能拿到本科生同等学历，就可以从根本上提升社会认同感，也能激励更多人投身职业教育中。

“此外，比起新员工培养，企业更加青睐有经验的熟练工。”除了学校层面的“提档升级”，他认为学校也应加强操作实践，更好地实现“产教融合”。例如，通过与企业“订单式”合作，培养技能型、实用型人才，提高学生的就业能力和竞争力。这样不仅有助于解决目前人才结构不合理、供需不平衡的问题，也有助于扭转技校在很多人眼中的“低端”印象。

全国政协委员俞建：

建议组建国家级稀土综合研究院，加快培养稀土材料科学家

总书记深刻指出，面对新一轮科技革命和产业变革，我们必须抢抓机遇，加大创新力度，培育壮大新兴产业，超前布局建设未来产业，完善现代化产业体系。

稀土，有“工业维生素”“新材料之母”等称号，广泛应用于新能源、新材料、节能环保、航空航天、电子信息等领域，是现代工业中不可或缺的重要元素。“我国稀土资源较为丰富，目前已探明稀土资源储量达4400万吨，占全球总储量的36.67%。但我国稀土领域存在人才培养薄弱，未成体系和规模，特别是高端人才缺口较大的问题。”全国政协委员、成都市工商联主席俞建告诉记者，为此，在今年全国两会期间，他带来了《关于加强我国稀土产业人才培养的提案》。

“一方面，从国家层面看，我国稀土基础研究领域的科研人才较少，且大多数科研人员主要从事稀土应用研究，这极大制约了我国稀土技术朝着更高层次方向发展。从高校专业设置看，仅有中南大学和东北大学冶金工程专业与稀土相关。”俞建表示，另一方面，稀土企业大多是技术研发型人才，注重生产工艺流程控制和设备维修维护，缺乏创新型研发人才，“此外，我国稀土产业专家型人才多以技术型为主，在产业生产、市场营销、企业管理方面由行业专家转型为企业家的专业人才较少。”

为此，俞建提出了多条建议。在稀土产业人才队伍建设方面，他建议，一是加强稀土产业领军人才建设，由国家发改委牵头，组建国家级稀土综合研究院，可考虑将其落户在稀土科研力量、设施设备、产业比较集中的包头市，充分发挥稀土科研人员集中和资源禀赋协同互促。二是以技能提升促进稀土生产应用人才培养，把大学生、大中专学生及高素质产业工人作为重点群体，瞄准稀土企业转型升级需求，建立应用人才实训基地，培育专业技术技能型人才。此外，还需要建立稀土优秀人才的后续梯队。

“针对搭建稀土产业人才发展平台，可以联合科研院所和高校，以院士专家工作站、博士后工作站为基础，瞄准稀土国际前沿科研方向，培育高端研发人才。同时，以六大稀土集团的重点项目为纽带，加强高校、科研院所、研发机构与企业合作攻关，健全完善稀土高层次技术研发人才与稀土企业合作的共建、代建模式，形成培育高层次技术应用人才集聚的平台。”俞建建议。

构建科学合理的稀土人才评价体系也是重点。“建议构建‘政府牵头，行业主导，多元评价’的人才评价机制。由人社部牵头，积极引入稀土产业中具有话语权的稀土企业参与评价体系建设和具体实施。”俞建表示，建议按照不同层级，制定不同评价周期对稀土人才分类开展评价，对技术研发人才要放宽评价周期，营造善待失败、宽容失败的评价机制；同时推进稀土企业开展职称自主评聘工作，给予稀土企业在用人评价上更多的自主权。

红星新闻2024-3-6

直播电商风口 人才培养如何跟上

喧闹的直播间，琳琅满目的商品，不断刷新的成交量……2月初的一个晚上，走进扬州工业职业技术学院（以下简称“扬工院”）的直播实训基地，12个工作室灯火通明。新年当口，正是该校电商直播学院学生最忙碌的时候，几乎所有人都奋战在实训岗位上。

扬工院电商学院的火热与经济发展紧密关联。2023年年底，中国人事科学研究院发布《短视频直播生态催生新职业促进高质量充分就业报告》指出，当前我国视频平台累计催生了互联网营销师等174个新职业，产业全链条岗位缺口达800余万。直播电商风口下，专业化、高素质的行业人才成为最紧缺的资源痛点。职业教育怎样应变驭变？教育视角下的风口行业人才如何培养？带着这些问题，记者走进扬工院一探究竟。

行业一路狂飙 专业人才成最大短板

9场直播、467份订单、34350元销售额……寒假第一周，扬工院“满天星”团队交出了首份“寒假作业”。从课堂走向直播间，9个小伙伴分工协作、反复打磨、纠正方案，在真实商场搏击中，全流程体验了一款款新产品在团队推介下走进千家万户。

“大部分人只看到视频前的喧嚣热闹，却不知主播背后完整的服务链条。”大三学生郭淼是团队“幕后指挥”，小小年纪已组织了30余场直播营销策划，也是全国第一批“持证上岗”的职业直播电商人才。她说，一场完整的直播包括主播、助播、文案策划、技术支持、中场控制等多个岗位，缺一不可。

2016年是学界公认的“直播电商元年”。这一年，国内接连出现300多家网络直播电商平台，用户数量快速增长，截至2023年，用户规模达到5.5亿人，市场渗透率达到32%。应新产业形态而兴起，直播电商是中国乃至世界最年轻的专业之一，开设时间短、行业变革快、专业资源少、学科链条长等问题成为制约人才培养的瓶颈。

“直播电商产业一路狂奔，推动了行业从业者爆发式增长。”扬工院校长倪永宏认为，经过初期“野蛮式”扩张，直播电商生态越发完善，行业日趋规范。但同时，整个产业链处在严重缺人状态。尤其是高素质技术技能型专业直播人才更是“万金难求”。

“一方面是量的不足，另一方面是质的失衡。”南京汇智文化传媒有限公司总经理张弋认为，行业东风催生了巨量市场需求，但教育领域人才培养标准与模式缺失、专业师资和教学实践资源等“供给侧”准备明显不足。

虽然直播电商已经发展了7年，但即便在头部企业，因人才素养不足引发的“翻车”事件也屡见不鲜。“直播电商打破了传统‘人与物’的交易范式，其本质是一种‘人对人’的云服务。”全国电子商务职业教育教学指导委员会常务副主任陆春阳认为，优质的人才储备是数字经济新业态健康、有序、持续发展的前提。镜头前喊“买它”只是直播电商行业的冰山一角。背后从产品选择、剧本创作、过程管理、直播复盘，从文案、图片、短视频制作到社群推广、粉丝管理，每个环节都日趋专业化。

构建科学、全面、系统的教育培养体系已经成为直播电商行业发展的共识。2019年12月，扬工院率先成立全国首家电商学院，系统探索和实践直播电商人才培养。2020年，该校牵头向教育部申请增设并获批了网络营销与直播电商新专业。作为第一个“敢吃螃蟹”的职业院校，当年学校又受全国电子商务职业教育教学指导委员会委托，制定了网络营销与直播电商专业教学标准。此后，直播电商职业教育发展迅速，短短三年，全国已有300余所院校开设该专业。

紧跟市场风口，多方合育直播“科班生”

作为世界小商品中心，义乌是全国直播电商集聚高地。义乌工商职业技术学院早在2017年就出台文件鼓励师生从事新媒体平台创业。该校副校长徐美燕认为，早期的直播经济门槛不高，一个摄像头就可以开启直播。但随着行业越来越成熟，对人才的要求越来越专业。

“核心岗位标准化体系缺失、从业人员职业化程度不高、教育培训系统性不足成为制约行业发展的最大短板。”全国电子商务职业教育教学指导委员会网络营销与新媒体专委会主任刘金存认为，学院派培养“科班生”要从产业全链条以及教育规律出发，注重培育商业素养、媒介素养和运营素养等专业技能、综合素养和进阶能力。

专家的观点代表了专业建设的集体共鸣。2020年7月，人社部等多部门联合发布了9个新职业。其中，在“互联网营销师”职业下增设“直播销售员”工种，自此直播电商成为正式职业。

几乎同时，教育领域的专业人才培养改革启动。2020年8月，江苏省人社厅委托扬工院制定该省首套“电商直播”专项职业能力考评标准，并开发考试系统，开启全国“电商直播”职业能力认证之先河。

职业评价如何做到全面客观并超前引领？扬工院在广泛征集企业、院校、行业协会、师生建议和意见的基础上，面向互联网营销、直播销售与运营等岗位建立了九大类型131个职业能力监测点，为培养“能策划、精运营、善技术、懂直播”的网络营销与直播电商全链条人才提供了基本框架。

“职业教育的最重要特征就是专业围绕产业转、课程围绕岗位转。”该校副校长蒋伟介绍说，学校创新构建“理论学习+直播实训+品牌实战”三位一体的人才培养体系。通过“岗课赛证”融通、“教学做创”合一，确立了以岗位创业为导向、以理论教育为基础、以企业全过程参与为保障、以创新素养培养为核心的专创融合教育，探索出直播电商专业技术技能人才培养共建课程教材、教学资源，共育实训教学、实战指导，共创直播基地、产业基地，共享人才资源、商业收益的合作新机制。

直播电商与市场保持着天然的血肉联系。对此，学校引企入校、引品入教。校企合建直播中心，以项目为载体，学生跟随校企导师实战，真正把“企业资源转化为教学资源，教学资源转化为人力资源，人力资源转化为生产资源”，实现了“入学即入岗、实训即实战、毕业即就业创业”的目标。

立足专业本位，把准人才培养“定盘星”

2023年10月以来，扬工院电商学院院长颜正英的电话就响个不停，几乎每天都会接到企业的招聘需求，而今年与他预约的“订单”已排到了2025年。

新业态使直播从业人员需求量暴增。相较于市场选拔的“自媒体”，学校培养的“科班生”到底有何不同？

去年6月，入职南京汇智文化传媒有限公司的李佳决定成为直播幕后的运营策划。大学期间，她系统学习了“直播运营管理”“内容策划与编创”等核心课程，并熟稔“图形图像处理”“直播数据可视化分析”等关键技术。大学期间，参与了近百场大小直播的运营管理，最高一次营销额达到30余万元。稳重的控场能力、扎实的技术功底、丰富的实战经验，让她在大三下学期就被高薪签约。

“专业爆火的背后蕴含着学校的冷思考。”电商学院副院长王盛参与了专业建设全过程。在他看来，学校教育要让产业链条的每一个岗位都能找到价值。

课程作为教育教学的基础单元，决定了专业人才培养的生命线。2019年以来，学校先后邀请了200余家平台企业、行业协会和兄弟院校等主体共同参与人才培养方案制定，系统设计出“一基一核两翼多元”直播电商专业课程体系，即以商科通用能力为基础，强化新媒体优质内容生产和运营的内核能力，同时将市场营销、电子商务能力融入优质内容生产和运营，以丰富的人文素养和艺术素养课程拓展学生综合素养。

翻开直播电商专业培养方案，既有“消费者行为分析”“选品与采购”专业基础课程，也有“直播运营管理”“内容策划与编创”等专业核心课程，还有“直播电商创业”等自选特色课程……目前，学校主持了省级、国家级等多项专业教学资源库建设。相关人才培养体系应用到了全国60余所职业院校直播人才培养中。

力扛教育担当，书写专业育人大文章

去年元旦期间，寒风凛冽。但陕西省略阳县徐家坪镇的电商人才培训班却人头攒动。来自扬工院网络营销与直播电商专业的学生们短短三天销售了10万余元农产品，更为当地培养了一批带不走的本土电商人才。

“小屏幕连接着大市场，直播电商让乡村振兴跑出了‘加速度’。”略阳县副县长朱志亮见证了奇迹的发生。2021年，扬工院“百县千村万主播”公益团队走进略阳，送教上门开展直播人才培训。产业蓝海叠加人才红利，很快铺就了一条电商致富的快车道。

据了解，扬工院自从2020年组织实施“百县千村万主播”工程（即在全国100个县，建立1000个“村播基地”，培训万名村播人才）以来，已累计在全国建立村播基地36个，直接或间接培训1.5万余名乡村主播，销售农产品500余万元，帮助各地村播基地自主销售农产品3600余万元。

如果说，服务乡村振兴是直播电商专业的立地之举，那么，赋能“一带一路”则展现了专业顶天的担当。

2022年9月，扬工院印尼区域“丝路工匠”培育坊入选全国“鲁班工坊”有条件运营项目名单，2024年1月正式获认定为鲁班工坊运营项目。近三年，在推动鲁班工坊建设中，扬工院先后与合作国家开展人文交流26次，和印尼政府、行业、学校互访超过70次，形成“学校—‘走出去’企业—印尼高校”三位一体、三方联动的办学新模式。

为了更好地服务“丝路人才”培养，扬工院还不断探索新航向。2023年12月，扬州工业职业技术学院、江苏海事职业技术学院、中江国际人才发展有限公司、江苏海投公司在阿联酋合作共建了第一家“郑和学院”。

“我们不仅培养技能人才，还把当地老师请进来，帮助他们快速形成‘造血’功能。”该校海外教育学院院长李经宁介绍，通过开展“种子—青苗—硕果”进阶式师资培养计划，为印尼学校培训具备中国职业技能标准的师资，一批教师已成为服务“一带一路”的“硕果教师”。

“‘专业实践+公益助农’实现了助人与自助的双向奔赴，青年一代也在为‘一带一路’建设贡献着自己的力量。”在扬工院党委书记陈洪看来，把直播电商专业教育链嵌入产业链、公益链，是新时代实践育人的生动缩影。未来，学校将加强国际合作，增进国际理解、文化互鉴，在“跨境电商”等领域开展更深层次的合作，结出更丰硕的成果。

中国教育新闻网2024-2-27

义乌工商职院探索多元协同育人机制——多方聚力共育“商数”人才

当前，数字赋能使得电子商务产业创新能力不断加强，数据由此成为新的生产要素，企业纷纷成立数据分析部门，提升利用数据进行决策的能力，驱动产业升级，这也使得商务数据高技能、高素质人才的需求与日俱增。为此，位于“世界电商之都”的义乌工商职业技术学院汇聚政府、院校、行业、企业多方力量，搭建全新平台，探索和实践商务数据分析与应用专业（简称商数专业）人才培养的多元协同育人机制，助力地方产业发展和技能型社会建设。

探索多元协同新机制

一是优势资源共享，夯实专业建设基础。政校行企多主体之间人财物的合理配置与有效流动是专业技能人才培养的物质基础，需要多方充分互信，畅通共享。学校联合政府、行业培训机构等，共同出资350多万元用于硬件和软件设施建设，合作建成商务数据分析与挖掘实训室、数据采集与分析综合实训室等，以实训设备升级支持专业课程建设。同时，共同成立9家大学生校外实践教学基地，赋能百余名学生高质量就业。

二是职业标准共通，精准专业培养目标。将院校培养目标与行业和企业职业标准实现精准对接是多元协同培养技能人才的重要任务。学校商数专业开展的“1+X”证书制度试点，通过书证融通实现校企标准互通互认，搭建国家级、省级和校级在线课程体系，提高院校端的人才培养规格。同时，充分对接行业企业岗位需求端标准，积极选派教师参加“1+X”证书制度师资培训，通过师资建设的桥梁纽带，学校电子商务数据分析职业技能等级证书（中级）考试的通过率达到90%，高质量的技能人才培养满足了行业企业的需求。

三是制度体系共融，把牢专业发展走向。技能人才的培养要注重德技兼修，将思政育人贯穿人才培养始终。学校商数专业整章建制，以政策指引和制度建立保障专业的发展方向，推动四方共同参与商数“1+X”证书标准等政策标准的制定，形成协同育人方案，多方共建共维、长效治理，确保技能人才培养不偏航。

搭设产教融合新载体

一是以电子商务专业群为共同富裕提供职教力量。职业教育与区域发展联动，势必要求区域特征与校情特色充分结合，发挥出职业院校应用能力强的特点服务区域建设。义乌工商职院以“创”立校，拥有国家级的众创空间，商数专业所在的电子商务专业群开展电商创业教育具有丰富的经验。通过山海协作、共富工坊等形式的技能培训，助力当地乡村振兴和浙江共同富裕示范区建设；为省内兄弟县市的20多个电商村提供培训服务和发展规划；指导大学生村官、退伍军人、残障人士、妇女等学习电商技能，累计培训5万余人次，带动农村经济发展超亿元。

二是以市域产教联合体为地方经济提供技能支撑。推动政校行企联动，为地方经济提供发展动力是职业教育的职责所在。学校联合义乌自由贸易发展区管委会为代表的政府机构，浙江中国小商品城集团股份有限公司等本地企业，电商协会和直播协会等行业协会、学会，共计79家单位共建义乌自由贸易发展区市域产教联合体。按照“一体化、两建设、三中心、四特色”的工作计划，将数字赋能贯穿于义乌特色“地瓜经济”，成为区域产业提档升级的新引擎。

三是以行业产教共同体为行业企业提供技术服务。产教融合是职业教育高质量发展的根本遵循，要通过提升行业与教育供需两端匹配度，深化校企间高水平合作。学校聚焦数字时代变革，作为牵头高职院校联合行业龙头企业珍岛信息技术（上海）股份有限公司，浙江师范大学以及科研机构、上下游企业等260家单位共建全国数字商务产教融合共同体。校企间紧密合作，积极开展委托培养、订单培养和学徒制培养，针对企业数字化转型中遇到的难题协同攻关，形成技能人才、技术服务与岗位需求、技术难题双向流动，成为行业企业转型升级的人力和智力支撑。

打造技能服务新样板

职业教育既要服务区域，还要辐射全国，更要提升国际影响力。学校围绕“地方、国家、国际”三层级构建一体化技能服务生态系统，实现“教学、实习、实训”三螺旋并进，形成“人才输出、技能输送、职教出海”三通道，打造具有义乌特色新样板。

高质量人才培养成效显著。学校商数专业通过“岗课赛证创”五维一体模式，校企合作培养为地区产业输出高质量商务数据分析人才。商数学生荣获2023年全国职业院校技能大赛商务数据分析赛项二等奖等奖项，学生平均就业率98.5%以上，就业满意度99.05%。

高层次培训服务多点开花。学校抓紧抓牢时代使命，开展红色之旅、“互联网”+电商、乡村振兴等系列培训。承担国家人社部“农村电商助力精准扶贫与乡村振兴”高研班等国家级培训项目，与甘肃陇南、四川汶川、青海海西等地开展创业精准扶贫对接，承办电商技能提升培训30余项。

高水平教学资源走出国门。学校瞄准大数据产业风口，通过入选浙江省首批“一带一路‘丝路学院’”的“马来西亚义乌丝路学院”和摩洛哥义乌商学院实体化运作，选派高水平师资团队开发国际化双语课程并在境外展开授课。实现课程、标准、装备的教学资源国际化输出，培养国际化人才和企业急需的本土商数技能人才，为助力国内国际双循环和中资企业出海贡献力量。

《中国教育报》2024-2-27

多方合力培养造就更多高技能人才

作为国家战略人才力量的重要组成部分，高技能人才是促进我国产业体系转型升级的基础性劳动要素。源源不断培养高技能人才，对增强国家核心竞争力和科技创新能力具有重要意义。习近平总书记在同中华全国总工会新一届领导班子成员集体谈话时强调，“加快建设一支知识型、技能型、创新型产业工人大军，培养造就更多大国工匠和高技能人才”。当前，我国高技能人才在一定程度上存在总体数量不足、结构有待优化、与产业发展融合度不高、与社会主义现代化强国建设要求适应性不强等短板，迫切需要有效疏通卡点堵点，深入推动现代职业教育体系综合改革，为加快建设教育强国提供有力支撑。

增强适应性，统筹优化现代职业教育体系的结构布局

近年来，我国加强高技能人才队伍建设的政策力度不断加大，印发了《国家职业教育改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》等文件，高技能人才队伍建设整体面貌发生根本性变化。习近平总书记强调，要“增强职业教育适应性”。职业教育作为一种与经济社会发展紧密联系的教育类型，必须与新发展阶段的时代要求相适应、与行业产业发展对人才的需求相匹配。当前我国职业教育对普通教育具有一定依附性，从某种意义上说，其办学模式、育人方式、教材建设、评价管理等相当于普通本科高校的“简缩版”，本科层次的职业大学多数由高等职业技术学院“快速升格”而来，专业特色鲜明的类型教育尚未真正形成。增强职业教育的适应性，关键是要优化现代职业教育结构，实现产业需求和教育供给的高度契合。伴随着生产要素向知识和技术密集型转变，劳动力市场对高技能人才的需求不断变化，职业教育对劳动力市场的适应性也是动态的，必须主动进行深层次改革。作为支撑劳动密集型产业的中等职业教育，由于人才培养的适配度与市场需求不完全匹配，需进一步明晰其功能定位，加强省级层面对职业教育学校规划布局的统筹。综合考虑战略性新兴产业发展现状，扎实推进应用型本科高校深度转型，结合区域产业布局，突出人才培养特色，健全专业动态调整机制，形成紧密对接产业链、创新链的专业结构体系，发挥应用型本科高校在高技能人才培养中的主体作用。

强化引领性，充分发挥“双一流”建设高校辐射带动功能

从实现科技强国、推动高质量发展的需求来看，我国高技能人才队伍建设依然任重道远。当前，我国高技能人才占就业人员的比例较低，究其原因，主要是尚未跳出职业院校的视角去系统谋划高技能人才队伍建设，一流大学辐射带动职业教育高质量发展的作用未能彰显。以人工智能、大数据、区块链、5G等为代表的新一轮科技革命，重塑了劳动力市场对高技能人才的需求格局，技术技能型人才与特定产业的结合度更高，职业行动能力、系统知识以及数字技能更加重要，迫切需要发挥好“双一流”建设高校在高技能人才培养中的引领功能。应鼓励一流高校以“特设岗位”方式聘任企业优秀工程师、行业技术精英担任产业行业相关课程和专业的导师，推进高校专业学位硕士、博士人才培养模式改革，形成优势互补的协同育人模式。同时，优化专业学位研究生的人才培养结构，使之与产业结构、社会技能需求高度契合。

注重系统性，推进职普融通和贯通培养

高技能人才培养需要长周期、递进式的实践训练，应遵循高技能人才成长规律，统筹推进横向层面的职普融通和纵向层面的贯通培养。当前职普融通依然存在人才培养方案相互独立、培养目标相互割裂、课程设置相互脱节等问题，导致“资源共享、课程互选、学分互认、教师互动”难以真正实现。职普融通的突破口是找到技能养成、知识教育之间的融合点，实现通识类课程、职业能力类课程、技术实践类课程及工程运用类课程的有机组合。应用型本科高校应深入认识职普融通在推进深度转型中的重要意义，强化与职业院校的协同互动，切实做到共同制订人才培养方案、共同确定培养目标、共同组织实习实训。以新工科建设为抓手，根据产业需求和高技能人才发展需求，引导应用型本科高校把专业或课程建立在产业链和任务链上，实现职业能力标准向专业教学标准渗透融合，岗位需求与课程设置互融互通。创新管理评价机制，引导本科层次职业院校强化办学特色和优势，建立符合职业教育规律、体现职业教育特点的应用技术本科评价标准。在纵向贯通培养方面，我国职教高考改革尚处于探索之中，迫切需要以职业教育的技术性与实践性为导向，基于“职业素质和行动能力”进行科学化的顶层设计，持续扩大进入本科层次职业教育的升学比例。积极探索“职教考研”试点，推进专业学位研究生招生录取改革，扩大工程类专业硕士、专业博士的招生规模，优先在工程技术等领域开展“职业教育本科—专业学位硕士”贯通培养，形成针对不同专业特性及行业产业特性的专业硕士培养模式，搭建本科层次的职业教育与专业学位研究生教育互通联动的“立交桥”。

激发主体性，提升产教融合多方参与的内驱力

从产教融合顶层设计来看，我国产教融合制度规范性文件已形成规模体系，但仍存在个别制约产教融合的深层次问题。当前，我国职业教育与产业的匹配度不够高，专业设置与产业需求仍存在一些脱节现象，人才培养未能完全紧扣产业市场需求变化，对接科技发展趋势、满足产业转型升级的特色发展有待深化，导致产教融合的理念尚未深入扎根。与此同时，当前不少区域龙头企业的研发速度及对高新技术的认知已进入新的阶段，高校在不少技术领域已落后于企业，以往具有核心竞争力的空间进一步压缩，校企合作呈现“学校热、企业冷”境况，难以形成联动效应。尤其对研发能力较弱的职业类院校，企业参与产教融合的积极性普遍偏低。培养高技能人才，需要充分激发高校、企业、行业组织参与产教融合的积极性，实现不同主体之间的协同联动。一是进一步加强党的全面领导，充分发挥政府的统筹作用、企业的牵引作用、学校的主导作用，以城市为节点、行业为支点、企业为重点，推动政府、企业和学校之间的深度合作，建立一批覆盖区域优势产业、特色产业和战略性新兴产业的产教融合发展平台。二是支持行业、区域龙头企业直接参与高技能人才培养，加大、落实和细化激励政策，充分释放政策效能，调动行业企业参与高技能人才培养的积极性，鼓励行业企业参与制定学校学科专业建设规划、人才培养方案，完善产教融合协同培养机制。三是支持行业组织在产教融合中观层面发挥作用。充分发挥行业组织的桥梁中介作用，强化与学校之间的直接合作，形成共建共赢的发展格局。

《求是》2024-2-29

三一职院探索多元育人路径培养拔尖职教创新人才

日前，三一职院10名学生组成的“润泽”科技创新团队针对农村非流动水体污染这一问题，成功研发了一款自主知识产权的农田灌溉用储存型非流动水体的智能监测和防治系统。这是三一职院在数字化教学、产教融合、科教融汇中不断取得新突破的一个缩影。

根植创新精神，打造“多元智能”

步入三一职院创新创业大楼，各团队工作室中或讨论如火如荼，或彻夜燃灯攻克难点，像”润泽“团队这样的学生创新团队皆“诞生”于此，比比皆是。其中，“包罗万束”团队在湖南省创新创业圈中小有名气。该团队成员来自学校物联网、计算机、审计、电子商务、工业机器人、大数据应用技术等专业。在指导教师、学校双创学院院长刘湘冬的指导下，研制出可检测多种芯片缺陷的多功能智能检测装置。这是国内自主研发的拥有独立知识产权的产品，该设备的研发不仅突破了国际市场的技术垄断，降低了传统芯片检测设备的检测误差，提高了芯片质检的效率，同时改善了国内芯片质检的众多缺陷，对我国芯片行业发展有着极大的促进作用。

学校高度重视大学生创新创业工作，将双创教育使命愿景与助力企业发展，服务区域经济相结合，提出以企业研发创新链来映射学院双创教育链，通过创意学习平台、创新活动平台、创业实践平台打造，从文化、课程、师资、实践、服务5个维度进行支撑体系建设，全方位护航，逐步形成全过程覆盖、个性化、多维度、生态型的双创教育体系，通过深化产教融合、科教融合，专创融合，并以大赛作为推动创新创业教育改革与发展的突破口，全面培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。近几年，学校在省级以上各类创新创业大赛中获奖三百余项，其中连续两年获得湖南省“互联网+”大学生创新创业一等奖、三次获得湖南黄炎培职业教育奖创业规划大赛一等奖、获得2023年获得第十八届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛全国一等奖。

凝“企”聚力，共育助成长

为顺应企业“数字化”“智能化”转变，培养学生在真实工作场景下协同能力、创新能力及数智化工具运用能力，培养创新型、实践型的现代产业技术技能人才。三一职院在育人模式上，实施“政行校企”四方联动人才共育，坚持工学结合，强化教学、学习、实训相融合，鼓励行业、企业参与教材开发，将新技术、新工艺、新理念纳入学校教材，共同建设高水平、专业化、开放共享的产教融合实习实训基地；在价值追求上，连续三年举办校企合作文化艺术节，营造人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的良好氛围，并推进设立双创导师、聘请企业技术总监担任双师型导师，共同参与培养人才，并由企业捐建或共建科研实验室平台，实现校企资源共享。

可视化大屏、灯塔实景、智能看板、设备驾驶舱……在三一职院智能制造实训基地，学生们有序地进行着实训。而他们的实训操作是否过关，都能通过实时视频叠加AI人工智能进行行为识别，在智能看板中展现得一览无遗，便于实训老师精细化管理、教学。这是一座对标三一灯塔工厂建造的实训基地。“学院对标三一的灯塔工厂完成了对基地的数字化、智能化升级改造，可视化大屏就可以从人、机、料、法、环，全要素掌握基地的实训教学、设备应用等情况。”数智工程学院实训总教练张武金介绍道。“我们要求学生通过训练以后能够直接上岗，解决灯塔工厂产线用人问题。”张武金介绍道。为了实现学生“零距离”就业的培养目标，智能制造实训基地1：1还原了岗位作业设备。喷涂、切割、焊接、工作岛等多个区域均采用与灯塔工厂生产作业同型号的工业级机器人作为实训设备，同时协调三一集团生产物料作为实训耗材，让学生即使在学校也能真实体验岗位作业任务。

三一职院通过与三一集团“灯塔工厂”项目，深化校企合作模式，逐步探索了一条适应产业转型发展的“三三制”人才培养模式。一是“三主体”协同共建“灯塔工厂”创新型技术师培养体系：三一职院与三一集团、科研院校联合成立了“灯塔工厂”人才培养领导小组、工作小组和专家委员会，探索构建“职业院校-企业灯塔工厂-科研院所”三主体协同培养“灯塔工厂”创新型技术师人才培养体系；二是“三阶段”递进夯实“灯塔工厂”创新型技术师培养质量，遵循能力递进的教育教学规律，建立“训练-历练-淬练”三阶段过关式螺旋进阶教学模式，提高“灯塔工厂”创新型技术师实践能力；三是“三面向”，面向智能制造业“灯塔工厂”创新型技术师人才需求、面向“灯塔工厂”试制科研需求、面向工程机械千亿企业“灯塔工厂”现有产业工人的转型需求，以解决“灯塔工厂”需求助力“三高四新”“强省会”战略。

三一职院始终走产教融合、校企合作之路，以立德树人为根本，同时将现代企业管理理念融入育人全过程，注重学生综合素质和职业素养培育，形成了特色鲜明职业教育模式。未来，学校将围绕提升职业教育对产业经济高质量发展的支撑力贡献力量，聚焦湖南产业布局，取得更多“三融”成果。

网易2024-3-1

现代职业教育亟须培养“斜杠人才”

以人工智能为代表的现代科技飞速发展，企业的数字化转型势在必行，对于“跨界”人才的需求急速提升。当前，企业行业中“斜杠人才”极度短缺，高职院校的人才培养方案和教学模式却很少与“通才”培养契合，人才培养应时变革是大势所趋

10年前毕业于某国家示范性高职院校的李铭周，早在顶岗实习期间就被一家上市公司相中，录用为装备车间的一线操作员。10年间，凭借敬业肯干的务实作风、“上手很快”的专业优势，以及基于专科学历的理性职业定位，他从基层岗位起步，脚踏实地地干到技术员、技术主管、生产主管、车间负责人，成为老师眼中的好学生、学弟学妹眼中的好标杆，还被母校树为杰出校友。然而，始于去年初的公司数字化改造，却让他一下子陷入进退维谷的“能力恐慌”之中。从传统式生产到数字化转型，是公司共享上下游企业资源、全面融入行业发展大势的不二选择，与李铭周同类的中层骨干一方面被要求参加数字技术提升学习，成为“无所不能”的“现场工程师”，同时代表公司到市场上“猎聘”既懂技术又擅管理还有数字技术专业背景的“通才”。然而，几番奔波下来他们却发现，不仅当前的高校人才培养方案和教学模式很少与“通才”培养契合，而且在整个行业也都存在“斜杠人才”极度短缺的问题，成为企业行业产业数字化、智能化转型发展的瓶颈。

多年来，国家高度重视大学生就业安置工作，高校领导“访企拓岗”促就业，企业行业“整合挖潜”增需求，各级公务员考试、事业单位和国企招聘也被要求给应届生留有一定比例岗位，想方设法为大学生提供充足的就业机会，在一定程度上缓解了应届大学毕业生的就业压力。然而，社会基本面的就业难问题依然突出，原本占有优势的高职和应用型本科院校毕业生，也逐渐出现受欢迎程度降低的现象。而站在企业用人的角度，却仍然存在许多岗位招不到合适人才的困惑。原因在于，以人工智能为代表的现代科技飞速发展，用人单位对于员工的“跨界”能力要求急速提升。一是简单重复的机械劳动逐步被人工智能替代，“专岗”不再多、“专才”不再香；二是生产过程和产品出现复杂化、多元化现象，从业者需要密切的、跨专业的团队合作，而管理者则更需要能够独立地跨界解决问题。

高职院校是专业人才培养的摇篮，如何面对现实需求调整人才培养方案、改革人才培养模式，更加重视“斜杠人才”培养，更好地满足人工智能快速发展背景下的人才市场需求变化，值得深入研究。

广泛设置“跨界选修课”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，为提高高等教育人才培养质量，高等院校要进一步“推进和完善学分制”，逐步实现人才培养模式的转变。眼下，以自主选修课程为特征的“完全学分制”在本科高校普遍实施，但高职院校却鲜有推行，而更多地强调学生的学习要“专业对口”“技能过硬”，导致毕业生不仅专业发展的“天花板”较低，而且因受专业限制、技能单一而缺乏应有的职业迁移能力。为此，迫切需要学校破除专业藩篱，广泛开设“跨界选修课”，引导理工类的学生选修企业管理、市场营销、法律、财会类通识课程，文科类学生选修机械基础、电工基础、人工智能、媒体技术类课程，以让学生在打好本专业基础的情况下，对边缘学科、临界专业有一个“扫盲式”的普及了解，努力成为符合市场需求的“斜杠人才”。

普遍实施“项目化教学”。相对于单纯的教师盲目灌输和学生被动接受，“项目化教学”以与真实世界密切联系的具体项目主题为学习载体，通过师生共同实施完整的项目工作而进行教学活动，让学生在“做中学”甚至“玩中学”，从而使学生的学习更具针对性、实用性和趣味性。实践证明，“项目化教学”深受职业院校学生欢迎，也更符合职业教育的育人特点。项目化教学彻底打破了传统的学科体系结构，不再把知识学习与传承放在首要位置，而是紧紧围绕项目工作所需综合技能来组织教学，在学习需求中自主探究。学生在完成项目的学习过程中，会涉及多门学科知识、多项专业技能，也需要组建各种协作团队，既可以与同伴相互学习、共同讨论，也可以凭借媒介工具和平台自主学习、主动探究。“项目化教学”不仅培养学生的实践能力、自学能力和合作意识，更让他们获得“跨界”的知识、能力和素养，进而成为“斜杠人才”。

创新尝试“校内学徒制”。现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育的完美结合。2014年，教育部将现代学徒制认定为一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制的新型人才培养模式，为职教发展指明了方向。然而，在具体实践中，现代学徒制却普遍遇到企业积极性不高、学徒岗位不足、导师难于落实等现实问题，导致现代学徒制的实施名不副实。为了突破这一瓶颈，以苏州工业园区职业技术学院为代表的部分高职院校积极创新“校内学徒制”育人模式，作为校外学徒制的有益补充，不仅教师的办公室向学生正常开放（内设学生专用办公桌），让学生跟着教师一起上班，而且学生还能在多个教师办公室和不同岗位巡回实习，通过“做中学”来提前习得“有用”技能，进而为自己增加“斜杠”分值。

倡导学生“不对口实习”。顶岗实习是高职院校人才培养及教学活动的必备环节，是培养学生具有实践能力、创新意识及创业精神的重要途径。正因其非常重要，在传统的教育认知中，人们常常特别强调和追求顶岗实习的“对口性”。从“斜杠人才”培养的角度看，如果能在宝贵的实习期内，有意识、有计划地挑选一些“不对口”的岗位或单位去实习，“藏长补短”，有针对性地学习“跨界”的知识和技能，把自己培养成博学的“通才”，将会有利于自己今后职业迁移能力的提升。

创建新型“学习者中心”。在人工智能技术迅猛发展的当今，主动学习、自主学习必将成为潮流，由此引发教师的角色定位和学校的功能界定都将随之发生改变。在学生由被动受教育者逐步向主动求知（技）者转变的背景下，教师将成为“导师”，学校也将变成为学生提供学习便利的专门机构或场所，成为真正意义上的“学习者中心”。这里的“学习者”不仅仅是学生，也包括教师、员工，甚至包括所有有意向接受终身教育的群体；而“中心”的职能不仅是更新专业知识、强化训练技能，更包括“跨界”学习、综合提升。显而易见，“学习者中心”的建设和运用必须依托校企合作。前几年，很多职业院校根据人才培养需要，通过校企合作共建了“企业学院”“产业学院”，如今进一步升级打造“市域产教联合体”“行业产教融合共同体”，最终目的是让学生拥有更多的机会了解到、接触到、深入到不同的行业、专业，由“专才”变成“通才”。

苏州工业园区职业技术学院2024-3-5